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帮助孩子成长的150个决窍-第13部分
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Madeline有时出现“欣欣好了，欣欣go”或是“弟弟home。 Sleep sleep”（弟弟在家睡觉）的句子，这种〃Code…switching〃“语言转换”的现象，对于在多种语言环境下成长的孩子是很常见的，我自己到现在都还会遇到这样的情形，中文说到一半转换成英文，或是夹杂一个英文单字，有时自己察觉到会赶快改过来，怕引起别人反感，有时却是不自觉的。
一般来说，每个人都有一个比较强的语言，我们称之为第一语言（First Language），我本身的“母语”应该是台语，但因为从小不断的转换语言学习的环境，中英文是比较常用的语言，我常常在思考自己使用语言的“习惯”，日常生活常用的是中文，但工作、演讲或师训时，常用的是英文，不过我想我的“第一语言”应该是中文，因为平常“思考”的语言是中文，数数的时候是中文，记电话号码的时候也是用中文，不过还是常有中英文“语言转换”的情形发生，“语言转换”〃Code…switching〃的原因很多，最常见的是因为孩子的“辞汇不够多”，譬如说，在学校里外教问 〃What kinds of fruits do you like？〃，有位孩子说 〃I like to eat榴连and apple。〃，因为她不知道榴连的英文是什么？有时候，则是因为有些字辞是有“文化意义”的，孩子会想直接用中文说，例如，孩子会对外教说 〃Teacher； I have many红包。〃而不是说 〃red envelops〃 或 〃lucky money〃，因为红包是有特别的文化意义的，孩子用中文表达比较快？另外，“情境”也是很重要的。有的人在家就是习惯说台语，上班时说国语；有人平常闲聊习惯用台语，但是演讲时却是说国语才比较顺畅；有的人骂人则习惯用英语或是台语才说得出口。小孩也是一样，有什么样的刺激，有什么样的情境，孩子很容易就转换语言。
若您的孩子也是在多语的学习环境下，可以多观察孩子有没有这种语言转换的现象，如果有，都是正常的现象，因为这是语言学习的一个过程，不要太紧张，这不代表孩子的语言能力不好，或是太多语言会让孩子容易混淆，下面我们再来探讨如何减少孩子语言转换的问题。
孩子中英文都学，会不会产生混淆的现象？（二）
在讨论“孩子中英文都学，会不会产生混淆的现象？”这个议题之前，爸爸妈妈可以先想看看，平常孩子有什么样的学习语言的环境，我常遇到各式各样的家长，有的爸爸妈妈觉得希望有单纯的一个语言环境，不要太早学英文，才能让孩子说出标准无误的中文；有的则希望孩子早一点接触到第二外语，却又担心孩子会产生混淆的现象。另外，也有很多家长对我说，他们之所以会把孩子送到全美语学校的原因，是全美语学校提供一个完全是英文的环境，这种“浸泡式”（Total Immersion）的学习让孩子比较快开口说英文，就算是语言学习慢的孩子，也会因为这种“置之死地而后生”的学习环境，被逼著开口说英文。
其实，孩子学习语言是很快的，在有完整母语学习的前题下，若能在孩子小时候学个第二外语时，给孩子多一点刺激，多一点鼓励，多一点情境，对孩子是好的。但是，不管孩子是在双语或是全美语、甚至是多语的环境下学习，“语言转换”（Code…switching）都是很普遍的现象，也是个必经的过程。一般来说，语言只是个沟通的工具，孩子为了要表达想法，一定是选择自己所熟悉的语言？上回提到孩子会有“语言转换”有很多原因，爸爸妈妈在孩子学语言的初期不宜一直纠正孩子，发现问题，可以纪录下来，下一次自己用完整的句子对孩子说，譬如说，孩子若是说“我要more”，爸爸妈妈可以马上接 “You want more？”，让孩子知道“要”是 “want”，孩子自然就会重复 “I want more。”？有的爸妈会刻意的教孩子重复说正确的句型，但是有很多孩子却会因此恼羞成怒，拒绝开口，或坚持自己是对的，这时，请不要和孩子继续坚持下去，或许可以透过绘本或是歌谣来带，或是请学校的老师提醒，切记不要自己一直纠正孩子，或刻意一直用英文，这样反而会造成亲子间的紧张。
另外，孩子在何时会使用何种语言与他所在的环境很重要，有的爸爸妈妈对我说，为什么孩子回家都不说英文，或是在家要和孩子用英文交谈却吃闭门羹，我都会先问他们，“你们在家都是用什么语言交谈？”，如果爸爸妈妈自己都是用中文在对话，孩子知道你们都会说中文，他为什么要说英文呢？ 我有个朋友的做法是，爸爸只对孩子讲中文，妈妈则对孩子说英文，这样孩子才不会“错乱”，很清楚的知道见到爸爸说中文，回答妈妈说英文，减低全家都出现“中英夹杂”的对话出现，也因此降低“语言转换”机会，只是，要真的完全做到这样还真的是不容易？
不要担心孩子学太多语言会有混淆的现象，只要给孩子足够的第一语言的建立，让孩子有个建立认知的、学习自我认同的语言，学习一个第二外语只会让孩子有机会接触另一个文化，有更宽广的天空？
孩子语言学习的省思
学习语言对孩子来说“环境”是很重要的，很多爸爸妈妈会问我一个问题“我的孩子学英文这么久了，为什么都不会说？在家都不肯开口？”其实这是很自然的事情，孩子说话一定是用他们最容易表达的方式，与最有把握的语言，家里若是没有英文的情境，孩子不会刻意的去说英文，更何况是知道爸爸妈妈都说中文，孩子当然也是选择说中文啰。
我从小到大学过七种语言，除了中文与英文外，其中的五种因为离开了当地，失去了学习与运用的环境，就“自然而然”的忘记了。例如我的瑞典文在离开瑞典后，十年来只有在逛IKEA的时候可以在书架上的样品书中再看到瑞典文，更别说我的泰文了。当然，小时候接触过的语言，在日后若是要再学习会比较快进入状况，例如我在学德文的时候，因为与瑞典文都是属于日耳曼语系，学起来较不吃力？而我在离开韩国近二十年之后，也因为看韩剧，再次回忆起所学过的韩文。实际运用也是很重要的，例如我的闽南语，我的爸爸妈妈都说闽南语，但因为妈妈怕我们到处漂泊转换语言，连国语都说不好，家里只说国语，因此从小我只会听、不会说闽南语，直到国中回到台湾，每天看歌仔戏学台语，才略为有勇气开口说。
从小让孩子接触不同的语言是好的，其目的并不是要孩子能成为语言大师，精通多国语言，而是孩子在小的时候对于声音语调的敏感度是很高的，要模仿西班牙的卷舌 “r” 音绝对会比成人来的准确，因为孩子的发声系统尚未定型，也就是所谓的 “fossilization”，因此在学各种语言时，较能掌握不同的声音。我两岁的时候从纽西兰回到台湾，一句话都不会说，妈妈以为我有语言迟缓的情形，但是等到我进了幼稚园“累积”了足够的中文刺激，就开始说个不停。三岁时到了泰国上美国学校的幼稚园，我又学会了英文，但是等六岁到韩国念华侨小学时，英文就忘光了，直到回台湾念国中才又重头开始学英文、学音标，记得当时英文学得很辛苦，从来没考过满分或是当个英文小老师，但是却被学校推选参加英文朗诵比赛，只因为我的发音好，而且说的是小时候英文老师的美国腔，这就是小时候的基础。
我在园所里所举办的跨文化周中，常常会教孩子当地简单的问候语。其目的并不是期望孩子会记得怎么用日文说早安，或是怎么说荷兰文的再见。最主要的是让孩子了解到原来世界上有这么多的人种、语言与文化，让孩子有机会去试试看，知道 “Arigato” “Tack” “Gamsahamita” “Gracias” “Merci”都是“谢谢”的意思，语言的目的就是用来“沟通”而已。例如，在每年与台北外侨学校所举办的跨校联谊中，我们的孩子会有机会在学校以外的情境中，用到平常所学的英文，不管是与英国学校的孩子或是与德国学校的孩子互动时，孩子都是运用所学的英语，再加上肢体语言与外国孩子互动，非常的有趣。语言只是个沟通的工具，爸爸妈妈不妨放松心情，不要一心想把孩子训练成语言天才，而是让孩子多听多尝试，让他们有愉快的学习经验，毕竟学习语言的路程还很长，如何保持孩子的学习兴趣才是最重要的。
浅谈我理想中的跨文化双语学程
在哈佛大学教育研究所念书的时候，指导教授曾经问我未来想要做什么？是继续去做研究，还是当老师？当时我回答说我要有一个自己的幼稚园，同学们都很惊讶，回到台湾因为作研究的关系，开始接触到许多的双语、全美语幼稚园，实际的感受到许多问题，如全美语幼稚园的孩子的文化认同与母语学习的问题，幼稚教育学程因为语言的限制而无法兼顾的问题，双语学程的课程规划及英语课程时间安排的问题，另外，师资则是另一个令许多学校无法掌控的问题，在这段时间内，也慢慢的对于心中的理想学校有一个蓝图。
在英国学校担任双语老师的四年之中则让我接触及了解到“全语文”教室的精神，老师秉持了 “Language as a Whole”的理念，让小朋友不管是学什么，都实际的让孩子去体验操作，提供各种学习的经验，让孩子透过不同的刺激来学习。老师不但善用儿童文学来引导孩子，孩子也沉浸在充满了文字的教室情境布置中，语言的学习对孩子来说是耳濡目染，没有压力的，另外英国学校对于不同文化的包容度与孩子们的世界观也让我印象深刻。
因此，几年前在规划建国跨文化双语幼稚园的全语文学程时，我们就认定英语在建国不是一个科目，而是在进行幼稚教育课程中的“沟通工具”。我们希望藉著中文和英文这两种语言带领孩子们进行幼稚教育的完整学程。也就是说，早上的学程用英文呈现，而下午则用中文呈现，两者之间的主题学程是一致的，孩子的学习不会因为语言的因素而受影响。因为，幼稚教育除了语言之外，还有认知、数概念、感觉统合、音乐、生活常规等部份，都是非常重要的。另外，我们在每个主题中融入了跨文化的课程，例如在谈到交通工具时，会引导孩子们去讨论世界各地的孩子是运用什么样的交通工具来到学校，让孩子们了解世界各国不同的风俗民情与生活经验，进而扩展孩子们的视野，建国每学期会举办跨文化周并与台北的外侨学校举办跨校联谊，我们希望让孩子有机会接触来自世界各国不同种族的孩子，藉此学习不同的语言文化，对其他的种族与文化更有包容力。
在不影响幼稚教育的完整性的前提下，家长们越早让孩子接触不同的语言文化就能越早为他们开一扇窗，毕竟世界越来越小，人们的距离也越来越近了？
如何运用多元感官教孩子英文？
故事班中遇到一位家长跑来询问有关孩子学习英文的问题，她说自己投资了许多时间与金钱买了许多的英语教材与教具，买到连丈夫都要监控其刷卡纪录了，并且问她“买那么多到底有没有用啊？”她自己仔细想想，有些真的是觉得很好，但却不会用，有些则是用都没用，或是孩子没反应。但是叫她不要买，她又觉得别人有或是这么好的东西，不买会感到遗憾，而且还会觉得对不起自己的小孩﹝尤其是别的朋友有买的话：驼馕宦杪枇牧艘徽笞樱欧⑾终馕宦杪杪虻慕滩挠虢叹咂涫刀疾淮恚皇墙滩慕叹叩氖褂靡春⒆拥哪炅淅醋鎏粞。馕宦杪璧暮⒆硬挪坏饺辏庑┙滩亩杂谒暮⒆佣裕涫凳怯欣训摹�
二到四岁这个年龄的孩子（toddlers），各方面的能力都仍在发展中，包括语言的学习、大小肌肉的发展等等。因此建议爸爸妈妈在家提供孩子学语言的环境时，不妨多给予多元感官的刺激，帮助其记忆，也增加孩子学习的趣味性。
例如，教孩子认识英文大小写字母时，不妨用不同材质的纸剪出字母的形状，磨砂纸、绒布或是泡泡棉都是不错的选择，可以让孩子在玩字母的同时去触摸不同的材质，提供另一种刺激，来帮助孩子记忆。这种触摸版的概念也可延伸到故事的呈现，爸爸妈妈可将故事中的角色用不织布剪出来，和孩子一起将故事重新呈现出来。
单字的呈现也可以非常多元化，例如教苹果（apple）这一个单字除了拿苹果给孩子看，或是拿闪示卡不断的练习外，爸爸妈妈可以有更弹性的呈现，尤其是在家中，可以有更多的时间或是准备更多的资源。例如在教苹果时，爸爸妈妈不但可以带孩子摸摸苹果的触觉，闻闻苹果的味道，也可以切切苹果看看里面的构造，听�
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