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世界当代文化教育史-第10部分
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查获得规定学分者授予大学普通教育文凭 （DEUG）。第二阶段2年，学专业
课程。第一个学习结束考试及格者授予学士学位，第二年及格者授予硕士学
位。第三阶段主要进行科学研究。第一年考试及格者授予深入学习文凭
（DEA），第三年通过论文者授予第三阶段博士或工程博士学位。国家的最高
学位为国家博士，需经5～10年或更长时间的准备，并在科学上取得重大成
就，方能获得。
②高等专科学校 法国人称大学校，分属教育部和其他各部管辖，也有私
立的。这类学校培养工业、商业、行政、管理等方面的高级专门人才，是法
国高等学校中一种特殊类型。它的特点是：规模小，招生条件高，师资和设
备比一般大学优越，教学专业性强。著名的有巴黎综合技术学校、巴黎高等
师范学校、国立行政学校等。这类学校在80年代初有200多所，学生近5
万多名。大部分学校要求考生高中毕业后先进专门的预备班学习1～2年，再
通过严格的入学考试，合格后方能入学。学制3～5年不等，一般不授予学位，
只颁发本校毕业文凭。
③短期技术大学 法国人称大学技术学院，于1966年开始创建，发展较
快，1981年有66所，学生5。5万名。这类学校通过审查学生学习档案招收
高中毕业生，修业2年，培养高级技术人员。
师范教育
各级学校教师由不同的师范学校培养。幼儿学校和小学教师，由省立师
范学校培养。招收中学毕业会考及格的学生，修业3年，实习和考试合格者
授予毕业文凭，由国家分配工作。中等学校教师主要由综合大学文理科培养。
必须通过中学教师会考才能担任国立中学的高级教师。未通过中学教师会考
者，可以通过中等教育能力证书（CAPES）考试，担任中学一般教师，通过上
述两种考试者，还须进地区培训中心进行一年教育方面的学习和实习。
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4。前联邦德国
（1）文化事业
新闻
1949年建国后，该国的新闻事业有了很大的发展。据统计， 全国共有
报纸约1500家，有两家全国性通讯社，即德意志新闻社和德意志电讯社。
德意志新闻社。简称德新社。前德意志联邦共和国的国家通讯社，国际
性通讯社之一。 1949年前德意志联邦共和国建立后，由原来美、英、法3
个占领区的通讯社合并而成，同年9月1日起正式发稿。
它是一家股份有限公司，股份的77。4％属于报社，其余属于一些周刊和
专业出版社以及广播电视台。
总社设在汉堡。在前联邦德国的7个州设有分社，在波恩设有联邦分社。
在世界82个国家和地区设有重点分社或分社，其中33个分社在西欧、北美
（包括联合国）。 1988年国内有记者、编辑338人。国外派驻记者100人。
国内各州分社直接向当地报纸、广播电台发稿，每日用德、法、西班牙、阿
拉伯4种文字发稿，发稿总量30万字左右。在80多个国家拥有1500家订户，
其中包括60多家通讯社。
该国拥有两家全国性电台和八家州电台，两家全国性电视台。主要报纸
有《法兰克福汇报》、《世界报》、《南德意志报》、《图片报》、《商业
报》、 《西德意志汇报》等。
出版
1948年德国出版商与书商联合会成立。 1949年，举办第二次世界大战
后首届法兰克福图书博览会。 50年代，前联邦德国出版业处于恢复阶段，
年度出书未超过2万种。但由于出版历史悠久，基础坚实，60～70年代，出
版业迅速发展，年度出书从1960年的22542种升至1980年的64761种。是
仅次于美国和前苏联的世界第3出版大国。
出版机构。1986年前联邦德国拥有出版社2700家左右，其中大型出版
社80余家，中型出版社80余家，余为小型出版社。出版社主要集中在慕尼
黑、西柏林、汉堡、斯图加特、法兰克福和科隆。主要的大型出版社有：贝
特尔斯曼出版集团公司、霍尔茨布林克出版集团公司、施普林格出版公司、
卡尔。汉泽尔出版公司等。前联邦政府新闻与情报署出版一些发行量大的政府
部门出版物。国防部、经济部、外交部等自行出版与发行其出版物。农林部、
建筑部、财政部等则将其出版物交私营出版。另有一些政府部门的出版物，
部分自己出版，部分交私营出版社出版。政府出版物在所有出版物中，所占
比例甚微。全国性行业组织是德国书业协会，其前身是德国出版商与书商联
合会，1955年改用现名。
发行方式。书刊的发行，主要通过批发商发售给零售商。大型出版社都
有自己的发行部门，将书刊直接供应给书商。全国大型的书刊批发公司是：
内夫。科赫与厄廷格公司、格奥尔格·林根布林克公司、格罗索豪斯。韦格纳
公司、G。乌姆布赖特公司、W。柯纳曼公司、A。维克托。韦林公司。全国有书店
约4000家。最大的书店是：海因里希。胡根杜贝尔书店 （慕尼黑）、博维尔
大学书店 （波恩）。图书俱乐部也是一条重要的发行渠道。全国最大的图书
俱乐部是贝特尔斯曼图书与唱片俱乐部，它在世界上20多个国家拥有1600
万会员，其中包括本国会员475万，1984—1985年年度营业额19亿马克。
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政策与法规。政府无管理出版的部门，不干预出版业务活动。政府对图
书、期刊、报纸征收7％增值税，音像制品14％。对出口书刊免征增值税。
对进口书刊征收7％进口税。对进口的音像制品征收3～5。4％进口税。 1948
年加入《伯尔尼公约》。 1955年加入《世界版权公约》。 1965年颁布版
权法。 1969年采用国际标准书号，语区号为3。
出版近况。全国性出版物目录是：《德国图书目录》、《德语在版图书
目录》（包括前联邦德国、瑞士、奥地利的德语出版物）。1986年，年度出
书63679种，期刊6893种。最有影响的综合性期刊是：《明镜》、《明星》、
《彩色画报》、《地理》、《资本》。 1986年进口书刊7。79亿马克，主
要进口是奥地利、瑞士、美国、英国。前联邦德国是主要的书刊输出国之一。
出口书刊22。35亿马克（1986），主要出口国是奥地利、瑞士、法国、荷兰。
1986年前联邦德国向中国出口书刊659万马克。
语言文字
德语是前两个德国、奥地利的官方语言，也是瑞士的4种官方语言之一，
联合国的工作语言之一。属印欧语系日耳曼语族西支。分布于前两个德国、
奥地利和列支敦士登，也是瑞士和卢森堡的主要语言之一。此外，法国的阿
尔萨斯、洛林、前苏联和罗马尼亚等国的德国移民区、以及美国的宾夕法尼
亚州等地也有少数人使用德语。使用人口总计约1。1亿。
德语分为高地德语和低地德语。高地德语是共同语，它采用了低地德语
的某些发音规则。通用的书面语以高地德语为准。各方言间的差别很大。高
地德语和低地德语的语言分界线大致从前联邦德国西北部的亚琛起，向东经
莱茵河畔的本拉特、卡塞尔、前民主德国的马格德堡直到奥得河畔的浮斯滕
堡，这条线以南是高地德语，以北是低地德语。
德语的词按语法功能分为10类：冠词、名词、代词、形容词、数词、动
词、连词、介词、副词、感叹词。前6类有词形变化，称为可变词类；后4
类无词形变化，称为不变词类。名词有3种性 （阳性、阴性和中性）、4个
格 （主格、宾格、与格、所有格）和两个数（单数、复数）。在使用中，除
名词本身发生某些变化外，主要依靠名词之前的冠词、代词、形容词和若干
数词的变化来表示名词在句中的性、数、格。动词的变位包括人称、数、时
（现在时、过去时、将来时、现在完成时、过去完成时、将来完成时）、语
态（主动语态、被动语态）、语式（直陈式、命令式、虚拟式）的变化。动
词不定式的词尾大部分为en，少部分为eln、ern，根据其基本形态（不定式、
过去式、第二分词式）变化时词尾的不同和词干元音是否变换，可分弱变化、
强变化和不规则变化动词。动词将来完成时在当代德语中已极少使用。
德语句子结构的特点：动词谓语为句子的核心，它要求各格的宾语或介
词宾语和各种补语。在普通陈述句中，主语或其他句子成分居句首时，谓语
动词总是居第二位。如果谓语由两部分构成，即由可变部分（时间助动词或
情态助动词）和不变部分 （动词的不定式第二分词）构成，则可变部分居第
二位 （在有些句子中居第一位），而不变部分居句尾，这是德语特有的谓语
“框架结构”。句法的另一个特点是从句中动词谓语位于句末，其句子成分
的排列次序是：连词或关系代词一主语和其他句子成分一动词谓语。
德语的词汇量估计为30万～50万。按其来源可以分为3种：①继承词，
指从印欧语和日耳曼语时期流传下来的词语及其派生词与复合词；②借词，
指在历史上从外族语吸收的并已为德语同化了的词；③外来词，指从外族语
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吸收而仍保留原有特点的词。继承词和借词的重音绝大部分在第一个音节
上，外来词的重音或在最后一个音节上，或在倒数第二或第三个音节上。词
汇构成的特点是大量使用派生与复合的手段，复合构成在德语构词法中最为
普遍。两个以上的各种词类的词均可复合成一个新词。名词第一个字母都要
大写。
德语采用拉丁字母，有 26个，其中元音 a、o、u、有变音形式
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年2月13日德国教育审议会提出了《教育结构计划》。1973年6月15日联
邦与州教育计划委员会提出了《综合教育计划》。这两个重要的改革方案成
为教育结构改革的依据。《教育结构计划》建议：①把整个教育体系划分为
初等教育领域、中等教育领域 （包括中等教育第一阶段和第二阶段）、高等
教育领域和继续教育领域等，并设初步教育领域（3～4岁儿童为对象）。②
改组基础学校，把义务教育提前到 5岁开始。③全时制义务教育延长到10
年。④受完10年教育的学生授予中等教育第一阶段毕业资格（中学毕业证书
Ⅰ）。⑤改革传统的中学毕业证书考试内容。要求向不同的学生介绍不同重
点的专门知识，扩充教育内容，在学术科中增加专业理论学科，在职业科中
增加普通学科内容。各科毕业生均有可能通过考试获得中学毕业证书Ⅱ，以
便升入不同类型高等学位学习或就业。《综合教育计划》与《教育结构计划》
的设想是一致的，除重申了《教育结构计划》中提出过的改革目标外，更具
体地规定了实现这些目标的具体措施，包括经费预算等。
教育改革的全过程，是沿着两条路线进行的，一是维持传统的学校系统，
加强各系统之间的“渗透性”，消除传统学制中具有明显等级划分和互相隔
离不相衔接的现象；一是取消学校系统的划分，实行“综合化”，高中以下
设综合学校，高中阶段把普通教育与职业教育综合在一起 （如试验中的“学
院级”），高等教育领域设综合高等学校。以社会民主党为首的一派主张后
一条路线，以基督教民主联盟、基督教社会联盟为首的一派主张前一条路线。
由于两派之间的严重分歧，改革的进程是缓慢的，甚至从70年代中期起有逆
转的趋势。
教育行政
根据历史传统，前德意志联邦共和国实行各州文化自治。联邦对学校工
作仅限于一般的监督和调节。联邦没有统一的学校法，在联邦 《基本法》第
七条中，仅就联邦范围教育的某些基本问题（如国家对学校的监督，宗教教
课在公立学校设为正规课等）作了统一规定。州宪法规定本州教育的基本原
则和目的，州颁布�
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