叶圣陶语文教育论集-第2部分

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《略读指导举隅》前言（19）

读罗陈两位先生的文章（35）

读《经典常谈》（45）

《国文教学》序（51）

国文教学的两个基本观念（56）

论国文精读指导不只是逐句讲解（64）

论中学国文课程的改订（74）

认识国文教学（8）

中学国文教师（91）

大学一年级国文（98）

中文系——致教师书之八（106）

国文常识试题“（110）

讲解（112）

再谈讲解（116）

中学国文学习法（120）

改变字风（132）

认真学习语文（137）

大力研究语文教学尽快改进语文教学（147）

去年高考的语文试题（159）

重印《经典常谈》序（162）

二

小学初级学生用《开明国语课本》编辑要旨（166）

小学高级学生用《开明国语课本》编辑要旨、（168）

《开明国文讲义》编辑例言（169）

中国文科教学自修用《国文百八课》编辑大意（171）

谈识字课本的编辑”（173）

关于《国文百八课》（177）

谈语文教本—《笔记文选读》序（182）

《开明新编国文读本〔甲种〕》序（188）

《开明新编国文读本〔乙种》序（190）

《开明新编高级国文读本》编辑例言（192）

《开明文言读本》编辑例言（195）

中学语文科课程标准（199）

《大学国文〔现代文之部〕》序（205）

《大学国文〔文言之部》序（212）

三

《文章例话》序（212）

文章例话（选录）（228）

《背影》（朱自清）（228）

《浴池速写》（茅盾）（233）

《现代建筑的形式美》（丰子恺）（236）

《分头努力》（韬奋）（239）

《北平的洋车夫》（老舍）（243）

《包身工》（夏衍）（248）

《看戏》（鲁迅）（252）

文艺作品的鉴赏（257）

未厌居文谈一（273）

《孔乙己》中的一句话（273）

略谈韩愈《答李翔书》（276）

责己重而责人轻（范文选读）（279）

读《五代史二伶官传叙》（288）

读《飞》（390）

关于《读<；飞>；》的一封来信和答复（311）

读《史记叔孙通传》二（320）

读《凤波》（327）

揣摩（339）

四

对千小学作文教授之意见（344）

作文论（352）

木炭习作和短小文字（391）

作自己要作的题目（395）

“通”与“不通”（399）

“好”与“不好”（444）

写作什么（410）

怎样写作（416）

语体文要写得纯粹（422）

开头和结尾（425）

论写作教学（434）

以画为喻（444）

谈文章的修改（447）

谈叙事（454）

写话（454）

拿起笔来之前（458）

和教师谈写作（465）

先想清楚然后写一（465）

修改是怎么一回事（467）

把稿子念几遍（469）

平时的积累（470）

写东西有所为（472）

准确、鲜明、生动（474）

写什么（476）

挑能写的题目写（478）

要写得便于听（480）

“上口”与“入耳”（485）

“教师下水”（488）

阅读是写作的基础（491）

评改《当我在工作中碰到困难的时候》（495

评改《最近半年工作情况汇报》（516）

评《读和写》兼论读和写的关系（543）

评改一篇作文（556）

《文章评改》序（569）

端正文风——在新华社国内记者业务训练班的讲话（573）

五

文章病院（588）

杂谈读书作文和大众语文学（642）

语言与文字（695）

读《文言虚字》（648）

语文随笔（614）

拆开来说（616）

多说和少说（621）

谈搀用文言成分（628）

一些简单的意见（632）

语言和语言教育（636）

文艺写作必须依靠语言（643）

从《语法修辞讲话》谈起（648）

广播工作和语言规范化（654）

文字改革和语言规范化（658）

什么叫汉语规范化（665）

关于使用语言（672）

谈语法修辞（683）

从语言教育的角度看（696）

谈谈翻译（698）

算式似的组织要不得（744）

文风问题在哪儿（705

怎样改进文风（707）

改进文风（709）

说“之所以”（713）

六、语文教育书简（716）

叶圣陶：略谈学习国文

无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。

学生为什么要学习国文呢？这个问题，读者诸君如果没有思考过，请仔细地思考一下。如果已经思考过了，请把思考的结果和后面所说的对照一下，看从中间能不能得到些补充或修正。

学习国文就是学习本国的语言文字。语言人人能说，文字在小学阶段已经学习了好几年，为什么到了中学阶段还要学习？这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。文字和语言一样，内容有深浅不同，形式有精粗的差别。小学阶段学习的只是些浅的和粗的罢了，如果即此为止，还算不得能够尽量运用文字；必须对于深的和精的也能对付，能驾御，才算能够尽量运用文字。尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。因此，中学阶段必须继续着小学阶段，学习本国的语言文字——学习国文。

语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。

从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最切要的，所以阅读和写作两项也最切要。这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。

知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们，理解不了的，由教师给与帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给与帮助；从这里，学生得到了写作的知识。如果不试去理解，试去揣摩，只是茫然地今天读一篇朱自清的《背影》，明天读一篇《史记》的《信陵君列传》，那是得不到什么阅读和写作的知识的，国文课也就白上了。

这里有一点必须注意。国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。

现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。虽然抗战时期，书不容易买到，买得到的价钱也贵；但是只要你存心要读，究竟还不至于无书可读。学校图书室中不是多少有一些书吗？图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗？藏书的人（所藏当然有多有少）不是随处都可以遇见吗？各就自己所好，各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读，这是应该而且必须做的。

写作的历练在乎多练，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生产的需要，也非多作不可。作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必须做的。

摘录：

……

学生为什么要学习国文呢？

……

学习国文就是学习本国的语言文字。语言人人能说，文字在小学阶段已经学习了好几年，为什么到了中学阶段还要学习？这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。文字和语言一样，内容有深浅不同，形式有精粗的差别。小学阶段学习的只是些浅的和粗的罢了，如果即此为止，还算不得能够尽量运用文字；必须对于深的和精的也能对付，能驾御，才算能够尽量运用文字。

……

语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。

……

要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。

……

得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。

……

国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们，理解不了的，由教师给与帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给与帮助；从这里，学生得到了写作的知识。

……

写作的历练在乎多练，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。

札记

一、“知”“行”之间的补充

1、叶老所说的中学学习国文的要求“必须对于深的和精的也能对付，能驾御，才算能够尽量运用文字。”其实体现了语文课程的必要性。这种必要型的体现，就是在效率上一定要高于小学，而且注重“运用”这是非常正确的。

2、叶老说：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是我高度赞同的，“知行合一”这是中国传统的治学方式，但一直以来在“知”和“行”之间没有一个明确的说明如何过渡。

从上面这两点来看，我所提出的阅读“知、解、体、用”与作文“知、思、悟、行”的思路是可以在原则上初步解决“知行”之间的过渡。

二、关于习惯的问题。

叶老的文章中把学习国文的目标，说成“养成阅读和写作的习惯”，这未免有些简单。这里面有两点没有说清楚：

一是国文教学是否只操练“阅读和写作”就行了？恐怕并不能这样简单，这种说法是传统的中国式评价，现在的课标也一样。却缺少实际的可操作性，所以把语文定位为“提高学生的阅读能力和写作能力”。这个定位其实依然很宽泛，再往后应该有宏观的解决办法了吧？可惜，没有了，只有一点一滴的总结和设想，但人的总结和设想往往是具